come anche altrove già scritto, come cardine dell´abituale pratica didattica di vpascent, scalare è già patrimonio nostro.
 
Gli orpelli culturali lo nascondono a noi stessi, fino al punto di credere che qualcuno di noi non ne sia capace.
Ed effettivamnte, chi crede così, trova conferma quando al corso si sente dire come si fa e come deve fare.
Ogni didattica imperniata sulla tecnica è fuorviante.
Tutta la didattica dovrebbe esserlo sulla persona.
Non esiste didattica che non sia personalizzata.
Non esiste tecnica che non sia ri-creata. 
Una didattica imperniata sulla tecnica alimenta l´imitazione, allontana dal sé.
Una didattica imperniata sul sentire tende a provocare la centratura delle persone. 
Quella fondata sulle idee tende ad alienare.
Quella fondata sul sé tende a costruire. 
La didattica è come se la facesse, la dettasse la persona alla quale è dedicata.
Ogni didattica chiusa in un metodo tenta di ridurre gli infiniti casi di uomo.
Ogni metodo applicato all´uomo ne implica una concezione meccanicistica, riducendo drasticamente così le sue fonti di creatività ed espressione, un risultato che coinvolge integralmente il binomio didattico docente-discente.
Ogni metodo è un atto verso la comodità e questa è tossica per il processo creativo permanente richiesto dalla didattica. 
Il cosiddetto docente ne deve apprendere tutte le informazione emesse consapevolmente ed inconsapevolmente dal destinatario, al fine di selezionare ed aggiornare la propria proposta didattica, per verificarne la bontà in termini di efficacia.
La valutazione tra docente e discente è alla pari e questo può accadere se il docente ha piena consapevolezza del ciclo rotatorio nel quale è immerso.
Così facendo, spariscono i negati. 
Ogni persona potrà, se motivata, crescere integralmente come individuo e non solo nella specifica attività in questione.
Ogni persona alzerà il rischio di sfruttare il proprio gradiente di talento specifico.
Ogni persona tenderà a vivere nella soddisfazione, il miglior contesto psicologico per sé e per la società. 
 
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